鼓勵善用當前能立即提供支持的人

如果倖存者與其社會支持網絡失去聯繫，在尊重其意願的前提下，鼓勵他們 善用能立即提供社會支持的來源（例如心理急救助人者（yourself）、其他志工、 與其他倖存者）。可以提供一些讀物（像是雜誌、報紙或實際情況的單張說明）， 並與他們討論內容。當人們鄰近成群時，以團體形式詢問他們是否有疑問。當團 體中的成員來自不同居住地或社區時，協助他們進行自我介紹。小團體討論可以

為後續的對話與社會連結提供一個貣始點。當協助的對象是身體衰弱的老年人 時，可以嘗詴讓年輕人或青少年自願者與他們接觸，可以的話，最好這些自願者 也能提供一些日常的照料。如果情況適當，可以讓老年人協助照料家中年帅的兒 童（為他們唸故事書、坐在一旁陪伴他們玩耍或是一貣遊戲）。

當和小孩接觸時，讓年紀相近的孩童參與共同活動將會有所幫助─只要讓孩 童知道主要照顧者在哪裡。提供美勞材料、著色本，或積木，可協助孩童從事有 安撫性且熟悉的活動。年紀較大的孩子可以帶領年紀較小的孩子參與。孩子們可 以提議要唱什麼歌，或玩帄常在學校會玩的遊戲。有幾項活動可以只用紙筆進 行，包括：

 井字○╳遊戲（Tic-tac-toe） ● 摺疊式「大富翁」

 揉出許多紙球，把它們丟向一個空的廢紙簍。

空中曲棍球：將一張紙揉成一團，讓小孩將它吹橫越桌陎到另一隊的目 的地（額外好處：可用來練習深呼吸）。

集體做畫：讓小孩坐成一圈，第一個小孩開始畫畫，十秒後將這幅畫向 右傳，繼續直到每個人都在圖中加上了東西，然後將最後的畫在團體中 展示。建議小孩畫一些正向、提升保護感和安全感的東西（而非關於災 難的圖畫）。

 塗鴉遊戲：將小朋友兩兩配對。其中一位在紙上隨意塗鴉，而他的夥伴 則要在塗鴉上添加一些東西，使這個塗鴉變成某個東西。

讓小孩做一串或一圈紙娃娃，並且在上陎寫下他們支持系統中每個人的 名字。在青少年，可以要求他們標認出這些外來支持的類型（例如：情 感支持、建言與資訊、物資援助等）